Jag fick nyligen en intressant pedagogisk fråga om motivation och pedagogik: nämligen vilken pedagogik används för att skapa klassrumsstrategier som varje motivator föredrar?
Pedagogik är ett ord man inte stöter på så ofta som till exempel på 1970-talet; Vad betyder det? Pedagogik är vetenskapen om undervisning, instruktion, träning. Det svarar på frågan om hur effektivt människor lär sig. Att bara predika för människor kan få predikanten att må bra, men kommer publiken att lära sig något? En exceptionell predikant kan mycket väl förmedla kunskap och information, och till och med inspirera människor till handling; men i den verkliga världen, om varje lärare i klassrummet använde “predikan” som den dominerande pedagogiken, skulle det finnas ännu fler missnöjda och uttråkade ungdomar än vad det är nu.
För att lära ut – eller träna – effektivt måste vi förstå hur människor lär sig effektivt. Denna förståelse informerar sedan om hur vi presenterar, kommunicerar och levererar information, kunskap, koncept, idéer och till och med praktiska färdigheter.
Det finns ett bestämt samband mellan Maslows behovshierarki och själva motivationen; dessutom är de nio motivatorerna – som definieras av Pink i sin bok Drive, och av andra i deras arbete – själva grupperade i tre av tre kategorier: vissa motivatorer, de som är relaterade till kontroll, till rikedom och expertis, rör främst reflektion. Och det är uppenbart (om du verkligen tänker efter!): att utöva kontroll, skapa välstånd och utveckla know-how har en del av planering gemensamt. Dessa är de typiska drivkrafterna för högpresterande på arbetsplatsen; de är också, för att använda NLP-terminologi, synonyma med “visuellt” – vad du ser är vad du får, med logiska, sammanhängande och mycket synliga planer.
Däremot är tre andra motivatorer starkt sentimentbaserade. Dessa speglar behoven av trygghet, tillhörighet och erkännande. Trygghet är något vi i grunden bara kan uppnå genom relationer; tillhörighet handlar också om relationer med andra; och erkännande kan bara komma från andra – och från positiva relationer med dem, i allmänhet. Relationerna handlar därför mindre om ”visuell” NLP och mer om ”auditiv” NLP; för det är genom att lyssna på andra som de starkaste relationerna byggs.
Slutligen är tre motiveringar relaterade till kunskap, som är intuitiv och direkt, snarare än logisk och ses som en tanke. Dessa motiv är kreativitet, frihet och mening. Dessa motivatorer är överst i Maslows hierarki – de är motivatorer för självförverkligande. Och de är väldigt direkta. För att ta ett exempel, kreativitet: alla vet, eller borde veta, att man inte tänker på ett sådant sätt att man är kreativ, även om mycket tänkande kan föregå det “kreativa” ögonblicket. Det universella vittnesbördet om kreativitet är att den uppstår i en blixt – i poesi kallas den för ”musa” – och omedelbart löser komplexa problem och producerar exceptionella konstverk. Det är omedelbart, och alltid skaparen själv, vet de var en inspirationskälla. När det gäller NLP motsvarar denna kunskap därför det “kinestetiska”, eftersom det kreativa ögonblicket passerar genom kroppen – det är käntäven om det inte är samma sak som att vara en specifik känsla.
Det bör framgå av ovanstående att den pedagogik som motivation måste använda för att skapa effektiva klassrumsstrategier är NLP eller de tre uppfattningssätten som kallas Think-Feel-Know (TFK), och dessa två överensstämmer. För att ta det senare, vad är då dess egenskaper?
Tänkande människor föredrar detaljer, data, statistik, bevis, bevis, referenser och i allmänhet massor av information. I motsats till detta älskar sentimentorienterade människor berättelser, exempel, bilder, anekdoter, metaforer, analogier, diagram, diagram, och mer allmänt och bokstavligen, få bilden! Äntligen, kunskapsorienterade människor gillar tydliga och enkla fakta – ta dig till sammanfattningen så snabbt som möjligt.
Var och en av oss har alla tre uppfattningssätten, men vi tenderar att dominera en av dem och ha en sekundär backup. Klassrumsstrategier måste alltså reflektera över hur man uppnår en balans mellan de tre; och ännu bättre, om klass och individer kan profileras, då att väga balansen mot en eller två dominerande tendenser. Detta är desto mer kritiskt när det gäller särskilda behov.
Och en märklig sak dyker också upp. Profilering kan göras genom ett Think-Feel-Know eller NLP-test för att fastställa vilka lägen som är dominerande hos en given student. Men det kan också göras omvänt: nämligen en motivationsprofil av individen eller klassen, baserad på de nio kategorierna av motivation, och de tre triaderna jag nämnde, skulle ge läraren en tydlig uppfattning om Tänk-Känn-Know-lägen. insamlingen var mest sannolikt att vara effektiv.
Det kan knappast nog betonas att korrekt pedagogik för klassrumsstrategier är väsentligt, och om du inte vill tänka på detta pedagogiska sätt är det viktigt att presentera lärande på ett sätt som engagerar eleverna. Låt oss då lära oss mer om motivation.
